103水利署防汛種子教師培訓
講師/李紋霞副組長 國立臺灣大學教學發展中心教師發展組
康仕仲教授 國立臺灣大學土木工程學系 整理/陳淑英、陳怡君
如何讓防汛教育訓練跳脫傳統講習形式,讓課程變得生動有趣?今年(103)水利署種子教師培訓首次帶入「Boppps微型教學」操作課程,介紹有效的教學結構,讓課程節奏更緊湊、還多了互動性與參與感;這次不是光聽不練,特別增加實地操作課程,每個人在演練過程,不僅獲得技術指導、也得到同儕的回饋意見,讓受訓成果更扎實。
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Boppps示範~ 怎樣做有效的防汛教育訓練
有了Boppps的操作概念之後,臺大土木系康仕仲教授則以「怎樣做有效的防汛教育訓練」這題,做了一場10分鐘的微型教學示範!為接下來學員預備微型教學教案設計做熱身預備。
Boppps教學模組層次分明,每個階段都有各自的目標、重點,課程節奏的連接需一氣呵成、流暢又有互動性。 B-暖身 首先,康仕仲預備兩個課堂情境題做暖身。第一題是,平常上課常見的狀況是什麼?是出席率低?不專心?還是體力不濟?先以大家的切身經驗引起共鳴;第二是講師教學上有哪些困難?是學員背景、程度不同?還是教與學期待的目標不一致?藉這兩個實際問題帶大家朝如何提高學習動機、做有效教學方向思考。 O-學習目標 接著,就帶出這堂課的學習目標,讓學員了解這堂課可以學到什麼內容。比如,「怎樣做有效的防汛教育訓練」這堂課的目標是要給學員方法,讓他們在設計課程時,能提高課程參與度、促成有效學習並帶出實際應用。 P-先測 為事先了解學員程度,或是對專題的想法,康仕仲仍以教室情境作為「前測」,比如,課堂才剛上完2/3,但學員陸續走人,你會怎麼處理?題目先假設三種狀況,讓學員表决他們的看法。而另一個實際問題是,一進教室,發現學員有一半已受過這類課程的訓練、但有一半從未聽過,該怎麼辦?為掌握有限時間,可事先設計可能的做法選項供學員表决。 P-參與式學習 為了避免上述課堂的尷尬情形,該怎麼教,效果會更好?接著,就進入課程的核心內容,介紹「參與式學習」的教學模式能為課堂帶來什麼樣的學習效果。例如,「詰問法」,在課堂中加入隨堂測驗,不僅可提升學員融入課程的專注程度,也讓老師能隨時掌握學員的學習狀況;課程若只是一昧地講授,學員不容易專心,有互動效果才更好!康仕仲順道補充:「萬一因此少教很多東西,怎麼辦?」他建議,課程一定要設計、提綱挈領,凸顯重點,並提供相關的參考資料,供學員查詢、閱讀。 接下來是「情境法」,以課程主題的情境設計問題,這尤其適合防災訓練,因災害本身就是情境的。若從實際情境所發生的問題,補充、組合所要學習的內容。會提升學員的印象。 最後一個很有效的方式是「分工合作、團體討論」。課程設計上要能引導學員思考,設計好問題很重要,講師不用教,讓學員自己找答案!以小組方式來學習、討論,較能產生主動學習的效果! 康仕仲更具體說,比如90分鐘的課,不要講80分、討論10分。最好分幾階段,15分鐘講述、討論5分鐘,依這樣的節奏安排課程。把課程切成一格格的,甚至可以把boppps套進來,課堂的設計最好不要一整塊! P-後測 主題上完之後,進行後測,回顧剛剛的教學內容,測試學員能記住多少。比如,問學員「哪種教學法,對你而言是有效的?」康仕仲順道提醒出題的難易度怎麼拿捏?他建議:前測問題可以難一點,難回答,可借此激發出學習的誘因;但後測儘量讓學員都答對,作為學習的鼓勵。 針對後測提問的難易度,康和李兩位老師的觀點有些出入;但方法畢竟是活的、不是死的,沒有標準答案,可視實際情況做調整! S-總結 最後,將課程做總結,或重點提醒。比如,採用BOPPPS教學模式可產生什麼樣的效益?包括,課堂設計能加深參與式學習,互動更熱絡;課程的設計與操作上,不僅能充分掌握學員學習狀況,也讓學員彼此有充分分享,學習更有效;而且所有實務經驗都可以帶進來應用,讓學員能學以致用! 綜合以上講論,康仕仲做出最後歸納說:「簡言之,就是不要單向授課、要雙向進行。不斷訓練雙向教學!」 方法講論課程結束之後,經濟部水利署水利防災中心謝明昌主任回應說:「這次的教育訓練跟過往有很大不同,希望大都能把流程走完。」 因過去的培訓課程多半安排一系列演講,但這次,學員聽完之後,要立即操兵演練,是很有挑戰性的學習!接下來,學員們就要進入臺大土木研究大樓的視聽實驗室預備十分鐘的「防汛之應變機制與經驗分享」教案簡報,學員們邊預備、助教群也在一旁協助,方向、方法抓對了,回家後可以繼續修整補充,隔天課程將上場跟組員們分享。 |