103水利署防汛種子教師培訓 活動報導
講師/李紋霞副組長 國立臺灣大學教學發展中心教師發展組
康仕仲教授 國立臺灣大學土木工程學系 整理/陳淑英、陳怡君
如何讓防汛教育訓練跳脫傳統講習形式,讓課程變得生動有趣?今年(103)水利署種子教師培訓首次帶入「Boppps微型教學」操作課程,介紹有效的教學結構,讓課程節奏更緊湊、還多了互動性與參與感;這次不是光聽不練,特別增加實地操作課程,每個人在演練過程,不僅獲得技術指導、也得到同儕的回饋意見,讓受訓成果更扎實。
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Boppps教學~有效教學結構與微型教學操作
何謂有效教學?
這次培訓課程分成兩階段,第一階段講授課程結構;到第二階段則進行微型教學操作! 課程第一階段由有豐富教師培訓經驗的臺大教學發展中心李紋霞副組長說明,什麼是「有效教學」?它可以定義為:遵循教學活動的客觀規律,以盡量少的時間、物力、精力,取得盡可能多的教學效果和效益。也就是要針對學習者的能力條件,因材施教,佐以各種課堂互動模組的方式來加強學習效果,並配合學習者的能力、意願以及教學者的期望,順利運用這些模組,來設計教案和教學演練,得到有效果、有效率、有效益的三有成果。 有效教學原則 李紋霞接著根據Ramsden(1992)所提的有效教學六原則,來說明設計課程時,若能依循這些原則,對於課程進行將有莫大幫助。這六項原則包括:
「為什麼在教學現場,必須視學員的學習狀況來調整課程設計?甚至發展出活潑、多樣的教學原則?」李紋霞說,「原因在於:直接講述,雖然是有效率且一次能傳授最多資訊的教學方法,但從學員角度來看,被動吸收的學習,其學習保存率卻是最低的。如果能在課堂間,透過操作活動來刺激思考,除了能夠快速熟悉新的資訊,也能夠轉化知識,內化成實際應用的做法,進而提高學習效果。」
有效教學結構BOPPPS模組
至於有效教學模式該怎麼操作?李紋霞介紹了「BOPPPS」模組,這兩天課程將圍繞在BOPPPS模組來運作。 BOPPPS模組每個字都是一個教學活動的字母縮寫,分別是:
B:Bridge-in 暖身、導言 課程一開始,要盡快吸引學員的注意力。趁這時讓學員了解課程主題、學習此課程的重要性,並藉由活潑的故事、例子穿插,讓學員對課程有興趣。 李紋霞建議可透過開場獨白、經驗分享、新聞剪影、開幕影片和前期課程回顧等技巧,讓學員留下強烈印象,並營造出有活力的課間氣氛。但開場獨白、經驗分享需有一定程度的口才,才不致冷場,難度較高。若是採用播放影片的方式,會較容易,但注意影片宜在三分鐘內,以免太長耽誤了課程的進行。 O:Objective or Outcome 學習目標或結果 教學目標通常分三個項目,技能、認知及情意,視教學內容不同而定。知識性課程可從技能和認知方面著手;價值判斷、情感關係的課程可從情意態度來思考。
最後,教學目標的呈現應是:
P:Pre-assessment 前測 在前測這一階段,透過一些簡單測驗如:
P:Participatory Learning 參與式學習 近年有關學習注意力的研究發現,唯有促進學員主動學習,才能深入思考、強化他們的記憶。觀察學員在課堂上注意力的變化,會發現要一直維持高度注意力,其實是一種理想,但若透過各種實作、互動活動,給予多重的刺激,便能提升學習的專注程度。 因此,提倡參與式學習有其重要性,「參與式」指師生雙方以及學員間的互動,「學習」指向主要授課內容必須有所調整。可以透過兩種模式施行:
P:Post-assessment後測 課程告一段落之後,應適時評估學習成效,是否達到學習目標。同時,以能和前測對應為佳,考個稍難的題目,兩者相比,可看到學員思考層次的提升。 後測的檢測目的有四個方向,可依課程難度和對成果展現的要求來調整:
S:Summary 摘要/總結 當課程結束後,留一小段時間做摘要回顧,為課程下總結。簡單扼要重述此學習目標下的成果,並提供學員延伸思考的方向,可以在此時發布回家作業以及後續課程預告,但切勿增加新的學習內容。以免偏離本次課程的焦點和引發新的學習焦慮。 |
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